戴氏一對(duì)一指點(diǎn)補(bǔ)習(xí)_差生若何學(xué)好數(shù)學(xué)_初中指點(diǎn)

戴氏一對(duì)一指點(diǎn)補(bǔ)習(xí)_差生若何學(xué)好數(shù)學(xué)_初中指點(diǎn)

戴氏一對(duì)一指點(diǎn)補(bǔ)習(xí)_差生若何學(xué)好數(shù)學(xué)_初中指點(diǎn),中考前兩三個(gè)月時(shí)間安排得很緊，要抽出時(shí)間在個(gè)別科目上狠下功夫是很難的。因此，應(yīng)該在盡量照顧弱勢(shì)科目的前提下，全面兼顧各科，并且努力提高優(yōu)勢(shì)科目，以期在優(yōu)勢(shì)科目的考試中與別人拉開差距，并彌補(bǔ)弱勢(shì)科目的不足。

初中數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，許多同硯在初學(xué)時(shí)感受不到壓力，逐步積累了許多小問題，這些問題在學(xué)習(xí)后期逐漸凸現(xiàn)出來。那么零基礎(chǔ)若何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?下面

　　1差生若何學(xué)好數(shù)學(xué)

　　培育興趣。

　　牽著興趣的手可以順?biāo)斓綒⑶喙Φ谋税?。?shù)學(xué)教學(xué)重在培育學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生才氣愿意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。數(shù)學(xué)課首先要有協(xié)調(diào)、融洽的師生關(guān)系，使每個(gè)差生都能夠從先生的期待、信托、關(guān)切中獲得激勵(lì)和勇氣，從而確立親密的師生關(guān)系，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)效率一直提高。

　　然而，數(shù)學(xué)知識(shí)的死板性阻礙了差生學(xué)習(xí)的興趣。以是在教學(xué)中西席要只管聯(lián)系與一樣平時(shí)生涯有關(guān)的知識(shí)，并盡可能地讓學(xué)生介入數(shù)學(xué)實(shí)踐操作流動(dòng)，運(yùn)用多種感官加入學(xué)習(xí)，才可能獲得對(duì)照充實(shí)的感知，才便于儲(chǔ)存和提守信息。西席在教學(xué)中提供更多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生著手操作，使學(xué)生在著手操作的流動(dòng)中，生長學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。

　　偏心差生。

　　差生之以是“差”，就差在他們不知道若何學(xué)習(xí)為最佳。課前他們不懂舉行預(yù)習(xí)，造成在上課時(shí)跟不上先生的節(jié)奏。課后又不花時(shí)間把沒聽懂的內(nèi)容實(shí)時(shí)弄懂。這樣日益積累使得他們學(xué)習(xí)越來越難題，隨著內(nèi)容的增多，成就也越來越低。以是，在教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透的指導(dǎo)。

　　差心明晰能力和頭腦能力都差，掌握書籍知識(shí)的速率慢。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以西席、粉筆、書籍為中央的，課堂教學(xué)是一種牢靠穩(wěn)固的模式。這加倍晦氣于差生的學(xué)習(xí)，因此西席在備課時(shí)要想到這部門學(xué)生的接受能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生自動(dòng)地舉行考察、實(shí)驗(yàn)、展望、驗(yàn)證、推理與交流。上課方式上要不拘一格、無邪多變，要捉住每節(jié)課的重點(diǎn)由淺入深、由易到難，解說問題時(shí)多設(shè)置幾個(gè)學(xué)習(xí)的坡度，渙散難點(diǎn)。解說的速率要適合差生的接受情形，并給予模擬性演習(xí)的時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)時(shí)，要稀奇注重差生的提高處和閃光點(diǎn)。實(shí)時(shí)予以激勵(lì)，耐心激勵(lì)差生上進(jìn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。課后作業(yè)部署要適量，題型要廣，難度要放低要求。

　　2轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的技巧

　　改善教法,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培育

　　差生熟悉條件差、頭腦能力差,因此憑證課本的差異特征,教法上要不拘一格,無邪多變.授課時(shí)要注重由淺入深、由易到難,只管降低學(xué)習(xí)坡度,渙散難點(diǎn),給予模擬性演習(xí)的時(shí)機(jī).還要增強(qiáng)變式訓(xùn)練,使學(xué)心明晰和掌握知識(shí)情形實(shí)時(shí)獲得反饋.解說速率要適合差生的接受情形,需要時(shí)應(yīng)該放慢鏡頭.授課語言應(yīng)只管通俗易懂,生動(dòng)活躍.另外稀奇應(yīng)增強(qiáng)直觀教學(xué),凡能行使直觀教具的應(yīng)只管行使.另外,西席在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)差生要優(yōu)先提問,優(yōu)先指點(diǎn),優(yōu)先檢查評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)時(shí),稀奇應(yīng)注重差生的提高處和閃光點(diǎn),實(shí)時(shí)予以激勵(lì),耐心激勵(lì)差生上進(jìn),增強(qiáng)學(xué)會(huì)的信心.

　　降低要求,減輕作業(yè)肩負(fù),輔助差生掌握學(xué)習(xí)方式和頭腦方式

　　對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè),應(yīng)以課本為主,不搞偏題、怪題,不搞題海戰(zhàn)術(shù)/題量要適中,可以連系學(xué)生能力,拉開檔次,不搞一刀切。注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題紀(jì)律,掌握學(xué)習(xí)方式和頭腦方式.數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化,但其紀(jì)律和類型都是有限的.指導(dǎo)學(xué)生抓解題紀(jì)律,用紀(jì)律指導(dǎo)演習(xí)是搞高質(zhì)量,減輕作業(yè)肩負(fù)的基本途徑。

　　增強(qiáng)頭腦,培育引發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　一樣平時(shí)說來,差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自動(dòng)性,經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),也缺乏耐勞鉆研精神和戰(zhàn)勝難題的意志,更缺乏學(xué)習(xí)的信心,以為“起勁也學(xué)不會(huì)”有破罐子破摔的頭腦.因此,對(duì)于差生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培育和引發(fā)有著特殊主要的意義.在教學(xué)中應(yīng)連系所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生舉行理想教育,先容學(xué)生身邊的適當(dāng)?shù)睦印］o助他們樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目的,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,引發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情.

　　3指導(dǎo)差生學(xué)好數(shù)學(xué)

　　在課堂上多給“差生”顯示的時(shí)機(jī)：讓他們“說題”。啟發(fā)指導(dǎo)他們剖析問題中每一句話的寄義，說出解題的思緒。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。

　　西席說好課是講好課的條件，同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)成就較差的學(xué)生，激勵(lì)他們說題，是短期內(nèi)提高期成就的最有用的方式。這一招不只是對(duì)“差生”有益，險(xiǎn)些對(duì)所有的學(xué)生都有益?！安钌钡目荚嚦删椭允遣?，大多是不會(huì)思索，面臨一個(gè)題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫兩步，但最終照樣想偏了，效果得不到分，等考試后，先生一講，他們多數(shù)有頓悟感，“噢!原來是這樣!”但多數(shù)只停留在這一聲嘆息上，以為聽懂了，就是會(huì)了。著實(shí)，你馬上讓他說一說解題思緒，說一說數(shù)學(xué)方程式的謄寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時(shí)，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識(shí)”，卻又做不出來，這就是“差生”的“一錯(cuò)再錯(cuò)”征象?！罢f題”的最大功效是把學(xué)生的頭腦充實(shí)展示出來，把瑕玷也露出出來，先生可以有的放失地舉行就地指點(diǎn)，指點(diǎn)這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。

,如果上課時(shí)不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn)，積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。,,在行使課本的同時(shí)尚有一個(gè)異常主要的方式，詳細(xì)做法是：在閱讀語文書的同時(shí)，還要注重勾畫出文中的重點(diǎn)句、生字詞及疑難問題。魯迅先生就喜歡邊念書邊在書上勾畫，濃圈密點(diǎn)、腳注眉批，當(dāng)有人向他借書時(shí)，他總是另外買一本借給別人，由于他的書經(jīng)由勾畫批注已釀成他的服務(wù)工具了。再如先生的教科書，也是云云，這種在課文的字里行間勾畫念書法，既可以使我們念書時(shí)頭腦集中，提高效率，養(yǎng)成優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尚有利于我們溫習(xí)，溫習(xí)時(shí)只要翻翻書，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。,

　　在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸收教訓(xùn)或開拓頭腦。若是延續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更精練，尚有一種競賽的氣氛。事實(shí)，這是從學(xué)生角度的頭腦，若是準(zhǔn)確的，則更容易為學(xué)生所接受;若禁絕確，可以就地糾正，解決一大部門學(xué)生的頭腦障礙。剛最先時(shí)，“差生”可能會(huì)用“不會(huì)”為理由逃避“說題”，這時(shí)先生一定不能讓他坐下，否則他永遠(yuǎn)也無法走出“差生”的怪圈。他說不會(huì)，是自卑心理在作怪。著實(shí)他是能說出一些的，只不外平時(shí)一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會(huì)的也不自信了。這時(shí)可以換一種方式：就問題回復(fù)問題。先生就地指導(dǎo)他把問題最要害的部門回復(fù)出來，把一個(gè)問題剖析成多個(gè)小問題，讓他逐一回復(fù)，同時(shí)要求其他學(xué)生做評(píng)判(這樣對(duì)已經(jīng)會(huì)了的同硯來說也提出了更高的要求：做裁判，縱然會(huì)了也會(huì)有興趣聽下去的)。這樣做可能會(huì)多虛耗一些課堂時(shí)間，然則換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，照樣值得的。天下特級(jí)西席、教育家魏書生之以是樂成，生怕有一半是得益于此，雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞，但他簡直是做了類似的事情，在“差生”的轉(zhuǎn)化上做出了令人不能思議的成就。

　　要修業(yè)生準(zhǔn)備一個(gè)“小本本”，記下自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，解題方式，和“頓悟”到的“一句話知識(shí)”。

　　俗話說“好記性不如爛筆頭”，許多知識(shí)是必須記在紙上再看一遍才氣明晰和掌握的，這是削減“一錯(cuò)再錯(cuò)”的最有用的方式，正所謂“不動(dòng)文字不念書”。這時(shí)我想到了考試作弊樂成者的竊喜。著實(shí)會(huì)作弊也是一種能力――暫且稱之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數(shù)人所不恥，但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學(xué)習(xí)帶來一些啟示：估量考試要考這一點(diǎn)而又不會(huì)，抄下來，帶入科場，若是有，則抄……。

　　而我們的“差生”呢?他甚至不知道某一知識(shí)點(diǎn)是必考的，會(huì)不會(huì)也不清晰，你問那里不會(huì)?他隨口答曰：“都不會(huì)!”這是典型的自卑者逃避現(xiàn)實(shí)的回復(fù)――越自卑越封鎖，越封鎖越落伍，越落伍越自卑，這是一個(gè)恐怖的惡性循環(huán)。這時(shí)，先生要耐心地，稀奇要和善可親地啟發(fā)學(xué)生怎樣把不會(huì)的記下來，記在“小本本”上。“都不會(huì)”也每關(guān)系，從現(xiàn)在最先，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。先挑重點(diǎn)的，常用的記。這時(shí)，我們可以明確地告訴學(xué)生：把“記”定位在“作弊”上，就好比：明天就考這一點(diǎn)，你把它弄清晰了，記下來，以備考試前再溫習(xí)一下。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：是“記”而不是“抄”。有同硯說：“我許多若干都不會(huì)”，于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識(shí)重新抄到尾，抄了許多，著實(shí)還不如去復(fù)印一份更好!

　　4培育差生學(xué)習(xí)興趣

　　1、親熱與暫差生的情緒

　　暫差生由于在較長時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)差距，形成了心理上的自卑。其中很大的緣故原由是錯(cuò)誤地以為師生看不起他們。因此自卑過頭，破罐破摔，甚至發(fā)生"敵意"，縱然先生幫他們，他們有時(shí)也不以為是至心的。以是要使他們真正地明晰師生的用意，接受師生們的輔助，就要使他們從情緒上與師生們?nèi)谇?。這就需要對(duì)他們多考察、多體會(huì)、多體貼輔助。他們有頭腦肩負(fù)時(shí)實(shí)時(shí)啟發(fā)他們;學(xué)習(xí)上、生涯上有難題時(shí)實(shí)時(shí)輔助解決;成就上有了提高或紀(jì)律上有了提高時(shí)實(shí)時(shí)給予表彰、激勵(lì);讓學(xué)生干部，成就好的學(xué)生與暫差生多靠近、多體貼激勵(lì);還要注重對(duì)暫差生執(zhí)行情緒方面的教育，使他們學(xué)會(huì)自重、學(xué)會(huì)自信、學(xué)會(huì)來往;遇到他們犯錯(cuò)誤時(shí)，多接納個(gè)體座談的方式，幫他們熟悉錯(cuò)誤、矯正錯(cuò)誤。這樣做使他們找回了自尊和自信，學(xué)會(huì)了來往和團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和生涯。

　　2、化一言堂為多言堂，確立暫差生的介入時(shí)機(jī)

　　數(shù)學(xué)學(xué)科沒有情緒，沒有優(yōu)美華美的詞匯，只有數(shù)學(xué)邏輯和圖形的排布，課堂氣氛一樣平時(shí)是沉悶的，要使學(xué)生發(fā)生興趣，就必須迎合學(xué)生的歲數(shù)特點(diǎn)，打破已往的過多限制，讓學(xué)生"活"起來。要允許學(xué)生搶答，允許提出種種問題甚至是不合理問題，允許學(xué)生走上講臺(tái)，允許學(xué)生討論研究，也允許學(xué)生走出課堂，親自實(shí)踐。西席既是點(diǎn)撥者又是學(xué)生中的一員，師生融為一體，使學(xué)生在愉快、協(xié)調(diào)、民主的氣氛中發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3、直觀教學(xué)，現(xiàn)實(shí)操作

　　數(shù)學(xué)是門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科。又是由于其抽象性，造成了形成暫差生的一個(gè)主要緣故原由。因此在教學(xué)中就必須想法舉行直觀教學(xué)，像物理、化學(xué)那樣做一些簡樸的模子教具，直觀地解說，只管增添學(xué)生視聽、考察和著手操作的時(shí)機(jī)，使學(xué)生育成動(dòng)腦、著手實(shí)踐、自動(dòng)探索研究的習(xí)慣。這樣化抽象為詳細(xì)、變死板為生動(dòng)，吸引他們的注重力，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培育了實(shí)踐能力。尤其在講立體圖形、三角形、相似圖形時(shí)收效甚大。

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